启东市第一中学　 汤春娣

一、教学目标

1.知识与技能：

了解红十字运动的核心原则及其在人道救助、生命关怀领域的实践。

能够初步分析不同生命选择背后的价值观差异，并理性表达自己的观点。

2.过程与方法：

通过案例研讨、情境模拟、小组辩论等方式，体验价值判断与抉择的过程。

学会搜集、筛选、运用信息来支持自己的观点，进行初步的探究性学习。

3.情感、态度与价值观：

感悟生命的可贵与平等，培育对生命的敬畏之心和关怀他人的博爱精神。

激发社会责任感与服务意识，思考作为新时代青年如何以实际行动践行人道理念。

树立积极、健康、向善的人生观，理解奉献的价值与意义。

二、教学重点与难点

教学重点：引导学生在认知基础上，产生情感共鸣和价值认同，将红十字精神内化为自身的道德准则。

教学难点：如何平衡知识传递与价值引领，如何有效处理学生在“价值抉择”环节可能产生的认知冲突和敏感话题，确保课堂讨论的深度与安全性。

三、教学准备

教师准备：

1.制作多媒体课件，包含图片、短视频（如器官捐献协调员的故事、造血干细胞捐献者采访等）、关键问题。

2.设计“价值天平”抉择卡（纸质或电子版）。

3.准备分组讨论的规则和要求。

学生准备：

1.提前预习《红十字会法》中关于职责的条款（精简版）。

2.思考：“在你心中，什么是‘最有分量’的生命价值？”

四、教学过程

（一）导入：生命之问——何为“重量”？何为“温度”？（5分钟）

1.情境创设：PPT展示两张图片——一张是精密的天平，一张是冬日里的暖阳。教师提问：“如果用‘重量’和‘温度’来形容生命，你会想到什么？生命的‘重量’由什么决定？生命的‘温度’又如何传递？”

2.引出主题：教师简述，今天我们将通过了解一个跨越百年的组织——红十字会，来共同探讨如何衡量生命的重量，又如何用我们的行动为生命增添温度。引出课题：“生命的重量与温度：新时代青年的人道抉择”。

（二）新知探究：红十字——守护生命重量与温度的实践（10分钟）

1.原则初识：快速回顾红十字运动的七项基本原则（人道、公正、中立、独立、志愿服务、统一、普遍），重点解读“人道”与“志愿服务”在当代中国的体现。

2.案例深析：

案例一（重量）：播放一段关于“生命接力”的短视频（如器官捐献让多人重生），引出“三献”知识。强调这不仅是对科学的贡献，更是对生命价值的至高尊重，延长了生命的“重量”。

案例二（温度）：讲述一个本地或国内的青年红十字志愿者故事（如关爱空巢老人、参与社区应急科普）。强调这种超越亲缘的关怀，传递了人性的“温度”。

3.建立连接：教师总结，红十字会的工作，正是在用行动回答导入时的问题：通过尊重生命、拯救生命来定义其重量；通过无私关怀、志愿服务来传递其温度。

（三）互动思辨：价值天平——如果是我，如何抉择？（20分钟）【本环节是教案新颖性的核心体现】

1.情境设置：教师呈现一个两难情境。

“假设你年满18岁，在一次公益活动中了解到造血干细胞捐献。它能挽救一位血液病患者的生命，但对捐献者健康几乎无影响，只需付出短暂的时间和些许不适。此时，你会毫不犹豫地登记加入中华骨髓库吗？你的决定可能会受到哪些因素影响？（如家人意见、对过程的担忧、对受助者的共情等）”

2.“价值天平”抉择：

将学生分为4-5人小组，每人发放一张“抉择卡”。卡片左侧列出可能的选择倾向，右侧留白用于书写理由。学生独立做出初步选择并简要写下理由。

3.小组讨论与辩论：

组内分享各自的选择和理由，尝试说服或理解同伴。每组推选一位代表，汇总本组的主要观点和核心争议点。教师引导全班进行简短辩论，鼓励不同观点碰撞。关键提问：“在个人便利与他人生命之间，如何权衡？”“我们的‘害怕’或‘犹豫’是否正当？如何克服？”

4.教师升华：教师总结讨论，指出这种抉择本身就是对人道精神的实践思考。强调“博爱”并非要求每个人都成为英雄，而是始于一份推己及人的同理心，和一份在理性认知基础上的勇敢。真正的成长，就是学会在复杂情境中做出向善的选择。

（四）总结升华：从心动到行动——青年的人道微光（5分钟）

1.回顾与梳理：师生共同回顾本节课探讨的核心：生命的价值、红十字的精神、青年面临的抉择。

2.行动倡议：教师提出“人道微光”行动计划倡议，不强求宏大，而是鼓励学生从身边做起：

认知层面：关注红十字会官网/官微，了解更多人道知识。

态度层面：对“三献”等行为保持开放、尊重的态度，消除误解。

行动层面：参与一次校园或社区的志愿服务活动（如环保、敬老）；在班级中倡导互助友爱的氛围。

3.结语：PPT展示一句话：“你所站立的那个地方，正是你的中国。你怎么样，中国便怎么样。你是什么，中国便是什么。你有光明，中国便不黑暗。”鼓励学生，每一份微小的善念和行动，汇聚起来就是推动社会进步的巨大力量，这就是新时代青年对“人道、博爱、奉献”的最好诠释。

五、教学评价设计

过程性评价：观察学生在小组讨论、全班辩论中的参与度、表达能力、倾听与回应的态度。

成果性评价：收集学生的“价值天平”抉择卡，分析其价值取向和思维深度，作为本节课学习效果的反馈。

实践性评价：鼓励学生课后以小组为单位，设计一份“校园红十字主题周”的微型活动方案（如一期黑板报、一次主题班会），作为实践能力的评价参考。

教学反思（供教师课后填写）

•本节课的情境设置是否有效激发了学生的思考？

•在“价值抉择”环节，对学生的引导是否充分？讨论的深度和边界把握是否得当？

•学生对红十字精神的理解，是否从知识层面上升到了情感和价值认同层面？

•哪些环节可以进一步优化？时间分配是否合理？