——启东市汇龙中学王东华

为期三天的启东市中小学教育行政人员育德能力提升专题培训已落下帷幕，“润德于心践德于行”的主题仍在我心中激荡。作为一名高中分管德育的副校长，这次培训不仅是理念的刷新，更是实践路径的校准，让我对新时代德育工作的“温度”与“深度”有了更清晰的认知。

一、以“润德”为基：德育是“心”的共鸣，而非“理”的灌输

培训首日，专家关于“德育的情感内核”的分享，让我打破了“德育=说教”的固化思维。过去在高中德育中，我们常聚焦于“规范约束”，却忽略了青春期学生对“价值认同”的渴望。比如在处理学生的人际矛盾时，我们习惯用“纪律处分”快速收尾，却很少引导学生看见冲突背后的情绪需求——这恰恰是“润德”的缺位。

培训中的案例研讨环节，史家胡同小学德育副校长分享的“‘情绪树洞’实践”让我深受启发：他们在校园设置匿名倾诉箱，由德育团队进行共情式回复，三个月内学生主动沟通的频次提升了40%。这让我意识到，高中德育的起点应是“看见学生”：我们的晨会可以少一些“大道理”，多一些“同龄人故事”；主题班会可以从“老师讲”变成“学生辩”，让价值观在碰撞中自然生长。正如培训中反复强调的：“润德”不是将道理“灌”进学生心里，而是用真诚的倾听、平等的对话，让学生主动将“德”内化为成长的坐标。

二、以“践德”为要：德育是“行”的渗透，而非“课”的孤立

在“德育课程的生活化设计”专题中，小学德育主任分享的“校园责任岗”实践，让我对高中德育的“落地性”有了新思考。高中阶段的“践德”，不应局限于“志愿服务”这类集中活动，更应融入日常的校园场景：比如让学生参与“食堂文明监督”，不是为了抓“插队现象”，而是让他们在维护秩序的过程中理解“规则与尊重”；组织“班级文化共创”，不是为了评比展板，而是让学生在分工协作中体会“责任与包容”。

我们学校的“生涯规划德育”尝试，其实已暗合了“践德于行”的逻辑：在指导学生撰写生涯规划书时，我们加入“职业伦理”模块，让学生调研不同行业的“德行标准”——比如医学专业的“救死扶伤”、教育行业的“立德树人”，让学生在规划未来的同时，锚定“德”的方向。但这次培训让我意识到，我们可以做得更深入：比如将“社会实践”与“学科教学”结合，在语文的“人物传记阅读”中探讨“品格的力量”，在物理的“科学家故事”中传递“求真的德行”，让德育成为学科的“隐性基因”。

三、以“协同”为脉：德育是“场”的共建，而非“校”的独担

培训最后一天的“家校社协同德育”视频讲座，戳中了高中德育的“痛点”：不少家长认为“德育是学校的事”，而学校在处理学生问题时，也常陷入“单打独斗”的困境。比如在处理学生的“手机依赖”问题时，我们曾出台严格的校园手机管理规定，但部分家长却偷偷给孩子配“备用机”，导致管理效果大打折扣。培训中，专家提出的“家校德育契约”模式让我眼前一亮：学校与家长共同制定《学生成长德育清单》，明确双方在“网络素养”“情绪管理”等方面的责任——比如学校负责开设“数字公民”课程，家长负责监督孩子的家庭用机时长。这让我意识到，高中德育的效果，取决于“家校社”是否形成“同频共振”：我们可以邀请家长担任“德育观察员”，参与校园开放日的德育活动；也可以联动社区，利用本地红色资源开展“行走的德育课堂”，让学生在真实的社会场景中理解“德”的分量。

三、德育是一场“向光而行”的双向奔赴

三天的培训，让我明白：德育不是德育工作者的“独角戏”，而是学生、教师、家长共同参与的“成长课”。作为高中分管德育的校长，我既要做“润德”的播种者，用情感温度唤醒学生的价值自觉；也要做“践德”的设计者，用场景化实践让德育落地生根；更要做“协同”的链接者，用开放的姿态搭建家校社共育的桥梁。

回到学校后，我计划先推进两项小改变：一是将每周的“德育例会”改为“德育案例复盘会”，聚焦真实问题打磨育人策略；二是启动“家长德育工作坊”，首期主题就定为“如何与青春期孩子谈‘德’”。我相信，当“润德”成为师生的日常对话，“践德”成为校园的生活方式，德育就会从“任务”变成“成长的自觉”——这，正是我们育人者的初心。