启东市长江幼儿园　 　 杨玲玲

在我园全力推进“三滴水”润德工作计划的关键时期，为期三天的专题培训，为我带来了理论的清泉与实践的活水。整个过程，我的思绪一次次飞回我们的幼儿园，飞回那些正在“善、容、勤”文化浸润下成长的孩子们身边。这次培训，于我而言，是一场深刻的“校准”与“赋能”，让我得以跳出日常管理，重新审视、反思并憧憬着我园的德育之路。

一、培训收获：从“知”到“行”的三重深化

德育的定位：从“一项工作”到“一种氛围”。专家指出：“德育不是一门孤立的课程，而是教育的底色和目的。它应该像呼吸一样自然。”这让我深刻反思我们的“三滴水”计划。我们是否有时也会“德育活动化”？我们精心设计“日行一善”“合作游戏”，但这些是否在某些时候成了教师需要“完成”的任务？培训让我更坚定地认识到，“三滴水”文化的最高形态，应该是一种“氛围”——是孩子冲突时自然说出的“我们轮流玩好吗”（容）；是一个孩子自然地帮另一个挽起衣袖（善）；是面对失败实验时眼中闪烁的再次尝试的渴望（勤）。

教师的角色：从“教导者”到“解读者和支持者”。培训强调教师的核心职责不是说教，而是通过观察读懂孩子行为背后的情感与需求。这让我对我们正在使用的《“三滴水”品格发展观察评估档案》有了新认识。它的价值不止于“记录”，更在于“解读”与“支持”。比如，一个孩子在“容”的维度上退缩，我们不能只记录“不愿加入游戏”，而要解读：他是缺乏交往技能？是害怕失败？然后才能给出有效支持：是通过绘本启蒙？是创设简单合作机会？还是允许他先观察？我们要推动教师从“法官”转变为“翻译官”和“建筑师”。

系统的构建：从“单兵作战”到“生态协同”。培训指出现代德育必须打破幼儿园的“围墙”。这与我园“三滴水”涵盖幼儿、教师、家长的理念不谋而合。但我们能做得更好：“家风建设”不应是单向要求，而应是共情邀请。我们是否可以开设“三滴水·家庭工作坊”，让家长在体验中理解“为什么接纳情绪比强迫分享更重要”？与社区的联动能否从“参观”升级为“参与”，让孩子成为社区环境的共创者？

二、园所实践：对“三滴水”德育实践的再审视与优化

依据本次培训，我也在思考，我们做得比较适宜的地方在于以“三滴水”文化为魂，让德育有了属于自己的文化根基，避免了“千园一面”。

我们可以做得更好：

在“环境浸润”上往深处耕。我们的环境还可以更“活”。除了展示作品，还可以增设“我们的问题”墙，展示孩子探究中那些充满“勤”精神的提问、猜想甚至失败经历？可以在楼道设置“静心角”，提供情绪绘本，当孩子需要平复情绪时，这是一个体现“容”纳自己情绪的安全空间……

在“教师赋能”上往实处落。教师们对理念认同，但如何转化为教育智慧仍存困惑。下一步，我们的教研必须“下沉”，开展“德育案例微教研”。利用每周碎片时间，分享一个关于“善、容、勤”的真实小故事，集体研讨：“在这个瞬间，老师可以怎么说、怎么做？”让教研发生在真问题里。

在“家园共育”上向宽处行。计划推动两项改变：变“任务清单”为“故事分享”，通过班级群更多讲述孩子体现“三滴水”品格的微小而真实的故事；变“单向宣讲”为“双向对话”，举办小型“育儿沙龙”，围绕具体主题如“孩子被打要不要教他打回去”（容与善的边界），让家长畅所欲言，形成真正的教育共同体。

三、前行路径：从“心”出发，向“新”而行

培训会以后，我的内心更加沉静坚定。德育是一场慢的艺术，恰似水的品格——柔韧、持久、润物无声。下一步，我园将继续反思：优化观察评估档案使用指南，引导教师的理念更新；尝试“三滴水·生活微光”计划，鼓励捕捉幼儿自然流露的品格瞬间；预设沉浸式家长体验活动，让家长感受“三滴水”文化的魅力。

道阻且长，行则将至。我愿做那滴水，以“勤”勉之心学习，以“容”纳之怀凝聚团队与家长，最终将“善”的种子，播撒进每一个稚嫩的心田，静待花开。