启东市合作小学　 　徐智敏

“德育不是‘冷冰冰的规范’，而是‘有温度的浸润’”——这是本次育德培训带给我的“温度启示”。三天里，从“生命·智慧”育人理念到“彩绘人生起点”的实践，从学生自主管理到家校共育的“成长共同体”，我逐渐明白：育德的本质是“育心”，而教育行政人员的职责，是守护这份“育人温度”，让德育既符合政策要求，又贴近学生的成长需求。

培训中，北京昌平一中“‘生命·智慧’育人理念下‘三生’德育课程”的分享，让我感受到“温度育德”的力量。该校将“生命教育、生存教育、生活教育”融入日常：“生命教育”对应“心理健康社团”，“生存教育”对应“应急技能实训”，“生活教育”对应“校园农场劳作”，让德育触及学生成长的真实需求。这让我反思：此前我们在评估德育工作时，常关注“是否符合上级要求”，却忽略了“是否能走进学生心里”——育德的温度，来源于“以学生为中心”的设计。

而启东实验小学“彩绘孩子们的人生起点”的行走风貌，更让我看到“在地化育德”的温度。该校将启东的江海文化、垦牧精神融入德育：组织学生探访垦牧旧址、采访老垦牧人、制作“江海文化手册”，让学生从“身边的文化”中感知责任与担当。作为本地教育行政人员，我们的育德工作，应该扎根于本土文化，让学生在熟悉的环境中找到情感共鸣，而不是照搬“外地经验”。

培训的最后一日，“家校共育有妙招，建构成长共同体”的案例，让我明白“温度育德”需要“多方共情”。南京致远初中的“家校协商制度”，规定“学生心理问题需家校共同分析原因、制定方案”，而非“学校指责家长、家长抱怨学校”。这启示我：行政层面可以推动建立“家校沟通的共情机制”，比如开展“家校共育工作坊”，让家长和教师学会“站在对方的角度理解问题”，让育德的温度传递到家庭中。

“润德于心，践德于行”，“润”是温度，“行”是落地。作为教育行政人员，我们既要用政策的“尺度”保障育德的方向，也要用育人的“温度”守护学生的成长——唯有如此，德育才能真正走进学生心里，成为他们生命成长的底色。