启东市城东小学　 梁蕾

培训结束，那些深刻的观点和生动的案例仍会在某一个时刻再现，那些关于德育的言说，在我日常的教育生活里渐渐露出本真的脉络。杜威说的"教育即生活"，原来是真的。

一、规训与自由的辩证

德育的困境，恰如园丁面对一株野生植物。过度的修剪只会损伤生机，而适度的陪伴却能见证自然的奇迹。将德育简化为可量化的课程，犹如试图将清风装进容器，终究失其本真。我们在启东实践中深刻体会到，德育需要的是浸润式的濡化，而非灌输式的教化。这种濡化发生在校园的每个角落：在晨读时抑扬顿挫的诵读声里，在课间走廊上自觉靠右行走的习惯中，在运动场上相互扶持的身影间。

张力的解读，让政策文本显露出温暖的底色。那些宏大的叙事，需要化作教育现场的具体温度。新时代的教育要着眼于学生的终身发展，这让我们反思：德育的成效不应以当下可见的行为改变为唯一标准，而要看重那些在生命深处扎根的品质。叶飞教授提出的"德育一体化"，道出了教育的真义——真正的教化从不喧哗，只在日常中静静流淌。我们看见运动场上的汗水如何滋养品格，习字课上的笔墨如何修炼心性。那些来自不同学校的实践案例，都在印证：最深刻的教育，是让规范成为自然，让教化融入血脉。

二、实体与过程的辩证

如果把教育比作园圃，那么最动人的不是整齐的苗床，而是各具姿态的生命律动。康永邦校长的"动起来"，唤醒了对生命本质的认知。一个原本内向的学生，在参与校园戏剧表演后，不仅性格变得开朗，学习成绩也有显著提升。这让我们看到，教育要尊重每个生命独特的发展轨迹，就像园丁要懂得不同植物的生长周期。每个孩子都是一条独特的溪流，教育者要做的是疏浚引导，而非筑堤设障。

沈磊校长启示我们：教育的智慧在于适时退后。在启东实小，汪东玮校长描述的孩子们，见证了这种退守的智慧。在"自主管理周"活动中，学生们自发组织起校园环保小队，不仅制定了详细的值日表，还想出了垃圾分类的趣味游戏。这种发自内心的责任感，远比被动遵守规则来得珍贵。她所说的"彩绘"，实则是点燃——点燃每个生命内在的光亮。当我们看见孩子们在实践场所专注的神情，在劳作中舒展的身姿，便懂得：教育不是雕刻，而是唤醒；不是塑造，而是成全。

三、独立与共育的辩证

学校的围墙，应是通往世界的入口，而非隔绝生活的屏障。那些关于协同育人的探讨，都在指向同一个方向：教育需要打破边界，让生活的气息自由流动。我们在启东推进的"家校社"联动项目，最初也遇到过阻力。有的家长认为教育是学校的专责，有的社区单位觉得这是额外负担。但通过建立常态化的沟通机制，创设多元的共育平台，渐渐地，我们看到了改变：家长志愿者带着专业知识走进课堂，社区单位开放实践基地，学校的教育资源也向社区辐射。

在启东实践中，与高校的合作不仅是资源对接，更是教育生态的再造。"智慧德育"让技术有了温度，我们开发的德育数字化平台，不仅记录学生的成长轨迹，更注重过程性评价和发展性引导。"家校共育"让教育扎根生活，我们举办的"家长学堂"不再是单向的知识传授，而是成为教育理念碰撞、育儿经验分享的沙龙。关于心理健康的讨论提醒我们：真正的共育，不仅要打开校门，更要开启心门。那些遗忘的角落，那些无声的呼唤，都需要教育者以最敏锐的感知去回应。

培训的声响已然远去，窗外的树影在晚风中轻轻摇曳，仿佛在诉说着教育的永恒秘密。我们以沉静的守望，等待每一粒种子的萌发；以开放的姿态，迎接每一朵花的绽放。启东教育的"东疆杏坛德育导师团"正在开展的系列活动，正是这种理念的生动实践。我们组织骨干教师深入各个学校，去共同研讨、互相启迪。这种平等的专业对话，让德育工作焕发出新的活力。

当我们学会尊重生命的节律，懂得欣赏成长的不同姿态，教育的本真就会在不知不觉中，显现其朴素而深刻的面貌。当晨光再次洒落，我将带着这些思考继续行走。路的那头，是孩子们清亮的眼眸，简单纯粹，蕴含着无限可能。