启东市汇龙小学　 　 杨杰

为期三天的启东市中小学教育行政人员育德能力提升专题培训，如一场“德育春雨”，让我对新时代教育行政人员的育德使命有了更深刻的认知——育德不是孤立的“说教”，而是融入教育全链条的“浸润”，是用专业能力托举“润德于心、践德于行”的教育初心。

一、育德的根基：立人先立德，育人先育己

开班仪式上，学员代表说：“育德是教育行政人员的核心职能。”这句话点醒了我：作为教育管理者，育德的第一步是“育己”——我们的教育理念、行事作风，本身就是“活的德育教材”。

启东市实验小学的“行走德育”案例让我印象深刻：他们将德育从课堂延伸到校园角落、社区街巷，让学生在“行走”中观察、体验、共情。这恰恰印证了培训中反复提及的“德育一体化”：育德不是德育处的“独角戏”，而是行政人员、教师、家长共同编织的“成长网”。当我们把“立德树人”从“任务”转化为“日常”，教育的温度才会自然流淌。

二、育德的智慧：长板托举成长，底线守护底色

北京汇文中学校长郭杰的一句话让我深受启发：“放弃短板理论，发现并培养长板的特长”，当然这个短板肯定不能是品德。

这正是新时代育德的智慧：品德是不可触碰的“底线”，而特长是闪闪发光的“长板”。培训中，北京市中关村中学的“‘生命金课’构建‘三全’德育课程体系”案例，完美诠释了这一点：他们既用“思政课、主题班会”筑牢品德底线，又通过“科技社团、艺术展演”挖掘学生长板，让德育既有“规矩的方圆”，又有“成长的天地”。

反观日常工作，我们有时会陷入“抓缺点、补短板”的误区，却忽略了“扬长板、育特色”更能激发学生的内驱力。正如培训中提到的“品牌德育”理念：好的德育，是让每个学生都能在自己的“长板领域”找到价值感，同时明白“品德是所有特长的底色”——没有品德的“长板”，再亮眼也立不住；守住品德底线的“长板”，才能成为支撑学生一生的“成长支柱”。

三、育德的路径：从“单打独斗”到“协同共生”

培训中，“家校社协同育德”是高频词。天津市和平区新星小学的“凝心聚力，协同共育”案例让我看到：育德不是学校的“单打独斗”，而是家庭、学校、社会的“同频共振”。

比如他们构建的“一核两通三圈六目”育人模式，以“学生成长”为核心，打通家校沟通渠道，联动社区资源，让德育从“校园小课堂”延伸到“社会大课堂”。这也让我反思：过去我们常抱怨“家长不配合”，其实是我们的育德方式太“封闭”——当我们把家长从“旁观者”变成“参与者”，把社区从“无关者”变成“支持者”，育德的合力才能真正形成。

就像启东实验小学的“文化育人”实践：他们邀请家长担任“德育志愿者”，让社区场馆成为“德育实践基地”，学生在“家校社联动”中，既学会了“孝亲敬长”的家庭美德，也懂得了“服务社会”的公民责任——这才是“润物无声”的育德。

四、育德的成长：行政人员的“专业修行”

作为教育行政人员，育德不是“喊口号”，而是需要专业能力支撑的“修行”。培训中，《中小学德育工作指南》的解读让我明白：育德要“科学化、专业化、规范化”——我们既要懂德育理论，也要会设计德育方案；既要能统筹资源，也要会评估德育效果。

比如南京市致远初级中学的“搭建自主管理平台”，不是简单地“放手给学生”，而是行政人员先建立“自主管理的规则体系”，再引导学生在规则内实践、成长。这背后，是教育行政人员的“专业判断力”和“过程指导力”。

三天的培训，让我清晰了自己的“育德角色”：我们是德育的“设计者”——构建适合学校的德育体系；是德育的“推动者”——联动家校社形成合力；是德育的“支持者”——为教师和学生提供成长的土壤。

培训落幕，但育德的实践才刚刚启程。正如培训手册中写的：“实现学校德育科学化、专业化、规范化发展。”未来，我会带着这次培训的收获，把“润德于心”的理念融入每一项工作，用“践德于行”的行动影响每一个教育细节——让育德不是“附加题”，而是教育的“必答题”；让每个学生都能在品德的底色上，绽放属于自己的“长板光芒”。