滨海实验学校　 　冯加能

短短三天的“育德能力”培训，像一次“回炉淬火”，把我这个“老班主任”重新烧得通红，也让我看清了自己作为分管德育工作的副校长，在“立德树人”这条路上，其实只是刚刚起步。以前觉得“德育”工作就是班主任的常规工作，上班会课、讲校纪校规以及班级规章制度等，遇到调皮捣蛋违纪的学生谈谈心，做做工作就算完成任务。培训结束，我才意识到：德育不是一门课、一项工作，而是一种“浸润式的专业存在”；所有教师首先必须是“专业育德者”，否则所有学科教学都会失去灵魂。现将几点最痛彻的体会记录如下，既作自勉，也求共鸣。

一、对“育德”概念的再认识

从“育人”到“育德”的视角切换。主讲专家用说：学生外表的行为问题明显显露的只有10%，隐藏的90%是价值观、情感、身份认同。过去我把精力全花在10%上：处理打架、作弊等等，却从没想过如何通过日常设计，让隐藏的“德育暗流”自动朝正向循环。换言之，“育德”不是“问题德育”，而是“发展德育”，其根本任务是帮助学生建构积极的自我概念与公共理性。所有学科教师同样也是如此：课堂规则、评价方式、师生对话，都在悄悄塑造学生“成为什么样的人”。当概念被廓清后，原来我们每节课都在“育德”，只是以前“育”得无意识、缺设计、少反思。

二、工具箱的升级：从“说教”到“建构”的三种路径

培训给出的“育德工具箱”让我如获至宝。

1.价值澄清。遇到事情，不再急着评判，而是用“阶梯式提问”帮助学生清晰价值。例如，学生抱怨“父母唠叨”，我追问：“他们具体说了什么？哪句话最让你不舒服？那句话背后可能藏着什么担心？如果担心成真，对你意味着什么？”四层问题下去，学生自己得出了“唠叨=担心=爱”的结论，比我说一百遍“要理解父母”更有效。

2.服务学习。“做中学”最能把价值转化为情感。我联合地理备课组，把“垃圾分类”校本课程升级为“社区垃圾地图”项目：学生调研小区垃圾投放痛点，设计改进方案，再向街道办提案。两周后，当看到社区真的采纳了他们的“误时投放点”建议，学生眼里有光——那种“我被需要”的眼神，是任何考分都换不来的。

3.教师自我揭示。过去我怕“暴露”自己，担心失去权威。培训让我明白：适度分享失败经历，恰恰能给学生“道德勇气”。我在班会课上讲起自己大学学习期间考试作弊的故事。教室里静得能听见针掉地，那晚有学生匿名留言：“老师，原来诚实真的很难，但您让我知道诚实可以赢回尊重。”我第一次感到“育德”是师生共同修行。

三、关系视角的重构：从“管”到“伴”的身份转换

学生从进校门到放学被“管理者”全程盯着，体验“被控制”的窒息感。我突然意识到，自己每天站在讲台上的“全景敞视”，对学生而言就是“权力之眼”。回校后，我主动与学生“肩并肩”做任务；课间刻意蹲下来让学生“俯视”我，制造“物理高度的反向暗示”。一个月后，学生问卷里出现一条评论：“老班最近不‘居高临下’了，我们更愿意说真话。”——原来，育德的第一步是“把权力关进关系的笼子里”。

四、未来行动计划：让“育德”成为学校共同语言

1.个人层面：继续深耕“体育学科德育”。

2.班级层面：建立“值日班长制”，所有常规管理由学生轮值，教师只当“顾问”，用“制度赋权”巩固“公共理性”。

3.学校层面：发起“育德公开课”沙龙，每月邀请不同学科教师展示“隐形德育设计”，让“育德”从班主任“独唱”变成全体教师“合唱”。

4.家庭层面：开设“家长工作坊”，用“两难讨论+角色扮演”让家长体验孩子视角，减少学生焦虑，形成家校德育同盟。

只要我们愿意先成为“有德”“育德”的人，学校就会悄然长出一片森林——那片森林的名字，也许就叫“未来”。