学华小学　 沈碧莹

有幸参与此次关于育德能力提升的专题培训，数日的学习与交流，如同一场思想的洗礼，让我对教育行政管理工作的核心——立德树人，有了更深层次的理解与感悟。作为一名身处教育管理岗位的工作者，我过去或许更多地关注于制度的完善、流程的优化、资源的调配，而此次培训恰似一盏明灯，照亮了我前行道路上曾被忽视的风景：教育的根本在于“育德”，而行政人员的核心能力，也应包含引领、浸润与激发灵魂成长的“育德之力”。

一、从“管理”到“引领”：重塑教育行政的育人角色认知

培训伊始，专家便尖锐地指出，教育行政工作极易陷入“事务主义”的泥沼，忙于应对检查、撰写报告、协调事务，却在不经意间疏离了教育的本质。我们制定各种行为规范、评比标准，但如果仅仅将这些视为需要完成的任务，而非育人的载体，那么行政管理就将异化为冰冷的条条框框，难以触及学生与教师的内心。此次培训让我深刻认识到，教育行政人员首先应是育人理念的“引领者”而非单纯的“管理者”。

我们需要超越“管住学生”“考核教师”的层面，将每一项制度、每一次活动、每一处校园环境的设计，都赋予育德的内涵。例如，学生行为规范的制定，不应仅是禁令的罗列，而应成为引导学生理解规则意义、培养公共精神的过程；对教师的评价，也不应只看教学成绩，更要关注其师德师风、育人方法的创新与成效。行政人员的职责，在于营造一种“向善、向上”的校园文化氛围，让道德的力量如同空气一样弥漫在校园的每个角落，无声地滋养每一个生命。这种引领，要求我们自身必须具备坚定的理想信念、高尚的道德情操和深厚的教育情怀。

二、从“显性”到“隐性”：发掘行政工作中的育德契机

以往，谈及育德，我们可能首先想到的是思政课堂、主题班会等显性教育形式。培训中，多位资深校长的分享让我豁然开朗：教育行政工作本身蕴含着极其丰富且更具渗透力的“隐性”育德资源。我们如何对待前来办事的师生？我们如何处理校园中的突发事件？我们如何设计学校的评价与奖励机制？我们倡导怎样的办公文化？这些日常行政行为的背后，都传递着特定的价值导向。

一个耐心倾听、公正处理的行政人员，本身就是“尊重”与“公正”的示范者；一个高效、廉洁、协作的行政团队，便是“责任”与“合作”的活教材；一个充满人文关怀、鼓励创新的管理制度，能极大地激发师生的向心力和创造力。因此，提升育德能力，意味着我们要具备敏锐的“育德意识”，善于在平凡的行政工作中发现并创造育德的契机，将价值观教育融入管理的细微之处，实现“管理即教育”“环境即课程”的升华。这要求我们不仅要懂管理，更要懂教育、懂心理、懂学生、懂教师。

三、从“单兵”到“协同”：构建全员育德的共同体

立德树人绝非某一部门或某一群体的孤立责任，而是需要全校乃至全社会形成合力。教育行政人员在其中扮演着关键的“协同者”与“推动者”角色。培训中关于“家校社协同育人”和“校内育人共同体建设”的研讨，让我深感肩上的责任重大。

行政人员需要主动搭建平台，畅通沟通渠道，促进德育处、教务处、总务处等各部门之间的协同联动，确保育人目标的一致性和措施的连贯性。同时，要积极引导、支持班主任和科任教师将育德贯穿于教育教学全过程，为他们提供必要的资源、培训和激励。更重要的是，要善于链接家庭与社会资源，构建开放、互信的育人网络，形成“同心、同向、同行”的育人合力。这种协同能力，要求我们具备出色的沟通技巧、资源整合能力和大局观，能够跳出部门界限，从学校整体发展和学生终身成长的高度来思考和行动。

四、从“经验”到“科学”：提升育德工作的专业素养

面对新时期学生思想观念多元化、成长环境复杂化的新挑战，仅凭过去的经验已难以应对。培训中系统的理论讲解和丰富的案例分析，让我认识到育德工作是一门科学，需要不断学习与研究。教育行政人员需要掌握青少年身心发展规律、思想道德形成规律，了解当代学生的特点与需求；需要学习心理学、教育学、管理学的最新成果，提升危机干预、舆情应对、活动策划等方面的专业能力；还需要具备一定的教育科研能力，能够结合实际，研究本校育德工作中的真问题，探索有效的策略与方法，推动育德工作的持续改进与创新。

此次培训虽已结束，但思考与实践才刚刚开始。我深刻体会到，提升育德能力，对于教育行政人员而言，是一场深刻的自我革命。它要求我们从思想观念到行为方式进行全面升级，将“立德树人”内化为工作的核心逻辑与价值追求。前路漫漫，我将把此次培训的收获转化为实际行动，努力做一个有温度、有智慧、有担当的教育行政工作者，不仅致力于构建高效运行的管理体系，更倾心于营造充满德性光辉的育人场域，与全体教育同仁一道，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献自己的力量。在制度与心灵之间，我愿成为那座温暖的桥梁。