南阳中学　 　季士飞

通过参加本次中小学教育行政人员育德能力提升专题培训，我们系统地学习了多位优秀领导的德育经验，受益匪浅。其中，广东省中山市石岐高家基小学校长郑结霞关于德育一体化建设的思考、浙江省衢州市第二中学生涯指导中心副主任朱久良关于学校心理健康教育的实践与探索，以及北京四中副校长陈年年《让责任担当入心，让家国情怀落地——北京四中三全育人社会实践课程体系建设与实践》的报告，给我留下了深刻的印象。他们从不同的维度回应了同一个问题，那就是如何让德育建设真正地入脑入心、落地生根。

通过培训让我清晰地看到，德育工作中的一个重要短板在于不能很好地处理好碎片化与系统化之间的关系。郑结霞校长指出，德育目标、内容、方法都存在割裂风险，必须通过一体化建设，把社会主义核心价值观这个“共性”转化为各地各校的“个性”化操作。朱久良副主任的报告则从心理健康角度补充了重要一环：德育如果忽视了学生内心的真实感受，很多活动也会容易流于表面形式。乡镇学校的孩子，面临留守、家庭经济压力以及学业焦虑等问题，心理健康已是德育建设中不可回避的底色。只有先让学生心里亮堂起来，他们才愿意也才能够去承担责任、懂得感恩。这也正与北京四中“全员、全程、全方位”育人的实践形成了呼应，也让我对学校德育工作有了更加深入的思考。

北京四中把食堂阿姨、保安叔叔都变成育人的主体，把捡垃圾、擦桌子这些日常小事都变成了系统课程的做法，让我们既震撼又清醒。震撼的是名校把德育做到了极致，清醒的是我们乡镇学校同样可以做到——因为最打动人的教育往往不是大手笔，而在于真情实感。我们学校学生不足400人，师资、场地、家长配合度都比较有限，但正如陈校长强调的六个原则：内容形式多元、分散集中灵活、继承创新并重、常规专题结合、合作共赢、真实情境育人，这些原则其实并不依赖于豪华资源的配置，而是依赖机制和用心，完全可以在我们这样的小规模学校落地生根。

结合我校实际和培训收获，我初步有以下思路：

第一，夯实心理健康这个“内功”，为德育注入温度。乡村学校学生相对来说更为内向、敏感，动不动就觉得自己“不行”。因此，我们更要努力上好每周一节的“心晴课堂”，让班主任和任课教师担任好“倾听员”，教会学生怎么正确地去认识情绪、怎么宣泄情绪；关注好学生的心理健康，充分用好“心语小屋”，让更多的孩子敢说、愿意说。走进孩子的心，打开他们的结，他们才愿意走向为他人服务、为社会服务。

第二，重新定义“全员育人”。把食堂工作人员、门卫、保洁员等后勤人员纳入育人队伍，请他们结合岗位给学生讲勤俭、讲责任、讲奉献。尝试开展“感恩校园人”活动，让学生向这些“幕后英雄”献花鞠躬，从小事入手培育感恩与尊重。

第三，建立完善志愿服务体系：

1.校级岗位服务（如图书馆整理、校园绿化管护等等）；

2.班级集体服务（如主题黑板报、帮扶同学等等）；

3.个人自主服务（如课间值日、维护公共区域卫生）。用好学生志愿服务手册，记录过程、写心得、评星级，确保每位学生都有真实的参与和情感体验。

第四，抓住“全程育人”关键环节。不论活动大小，都坚持好“事前动员—过程记录—行后分享”三个步骤。每次服务结束后，安排学生分享体会，把“做了什么”升华为“我感受到了什么”，让责任与担当真正入心。

这次培训让我深刻认识到，德育从来不是高不可攀的工程，而是把每一件日常小事做细做实，做得更有温度的过程。名校与乡村学校的差距，本质上是理念是否清晰、机制是否健全、用心是否到位。只要我们把心理健康作为德育的底色，把全员全程全方位要求落到每一件小事上，哪怕是小规模的乡镇初中，也完全能够培养出内心阳光、有责任担当的时代新人。相信通过这一点一滴的坚持，我们小小的校园也一样能开出德育的绚丽之花！