一、德育工作学习洞察：多维取经，启思笃行

近期，系统学习启东市小学“星火行动”、初中“头雁行动”、高中“沐光行动”等不同学段德育实践成果，深入研读幼儿园“摇篮行动”已有经验，于德育工作的系统性、学段衔接性、实践创新性等维度，收获深刻认知。

（一）学段贯通：构建德育成长“连续光谱”

幼儿园“摇篮行动”构建起“五育融合”生态，前瞻性对接小学“微习惯”培养，为儿童进入小学后的规则适应、品德进阶筑牢基础；小学“星火行动”以“微习惯—微实践—微担当”为脉络，契合儿童成长规律，实现德育从启蒙到深化的进阶；初中“头雁行动”聚焦队伍建设与协同育人，为青春期价值观塑造筑牢根基；高中“沐光行动”则以生涯规划为锚，推动德育与成人成才深度融合。各学段德育既立足阶段特点，又注重纵向衔接，编织起覆盖成长全程的德育网络。

（二）实践创新：让德育“活”在真实场景

幼儿园“摇篮行动”在实践场景的“生活化、游戏化、社会化”融合上，幼儿以直观体验认知世界，让品德养成自然发生、真实成长；小学依托“红色基因传承链”“中华优秀传统文化创新场”等实践载体，将德育融入VR体验、社区服务；初中通过“特色品牌培育”“科研赋能实践”，让德育扎根校园生活与社会课堂；高中借“数字化平台”“学生自主管理”，赋予德育时代活力与青春担当。这些实践充分印证：德育实效源于真实场景的浸润、多元体验的赋能。

（三）协同育人：凝聚家校社“同心圆”

从幼儿园打破“园所主导、家长配合”的传统模式，激活家长作为“德育合伙人”的主动性，到小学“三位一体保障体系”，到初中“家校社协同机制”，再到高中“多方协同网络”，各学段均强调家庭、学校、社会的深度联动。德育绝非园所“独角戏”，而是需要各方同频共振，构建“目标共定、资源共享、行动共促”的育人共同体。

二、幼儿园德育现状审视：立足优势，明晰短板

在“摇篮行动”指引下，已构建“文化浸润、课程渗透、活动赋能、实践体验、协同共育”的德育生态：打造“园所文化矩阵”，以环境隐性育人；构建“基础+特色+隐性”课程体系，渗透品德培养；开展“科技节”“传统节日活动”，以体验深化认知；联动家庭，通过“亲子营”“家长助教”促进协同。

但对照学段德育经验，仍存在三方面短板：学段衔接断层，与小学德育在“习惯培养、规则意识”等内容上缺乏系统衔接，幼儿升入小学易出现适应落差；实践场景单一，德育实践多聚焦园内活动，生活化、社会化场景挖掘不足，幼儿品德践行缺乏真实土壤；协同育人浅层，家园共育多停留在“活动参与”，家长德育理念引领、社会资源深度整合不够，育人合力尚未充分释放。

三、下阶段特色举措：三阶并进，深化德育实践

（一）学段衔接工程：筑牢“幼-小”德育衔接根基

1.调研共建：解码小学德育需求

组建“幼-小德育衔接调研小组”，联合辖区小学开展双向调研：面向小学教师，通过问卷、座谈，梳理一年级学生德育薄弱点（如课堂规则、任务意识、同伴交往礼仪等）；面向幼儿家长，以家访、问卷了解家庭对“幼小衔接德育”的困惑与期待；面向幼儿，通过游戏化测评（如“小学课堂模拟体验”“任务挑战”），观察幼儿适应小学德育要求的现实能力。

2.课程衔接：设计“准小学生”成长课程

围绕“前德育技能”，开发“我要上小学啦”系列衔接课程：

习惯养成：创设“小学课堂大模拟”情境，让幼儿体验“举手发言”“课间整理”“书包分类”等小学日常，通过“任务闯关”（如“整理书包挑战”“安静倾听挑战”），强化规则意识与自理能力；

品德实践：开展“我是小学小帮手”活动，组织幼儿到小学低年级教室，协助整理图书、摆放桌椅，在真实场景中培养责任意识与服务精神；

情感适应：通过“给小学哥哥姐姐写信”“绘制小学期待画”“邀请小学生分享”，缓解幼儿对小学的陌生感，建立积极向往的情感联结。

3.环境衔接：营造“小学化”过渡氛围

改造幼儿园大班活动空间，融入小学元素：教室布局，参照小学课堂摆放桌椅，设置“书包存放区”“作业展示角”；环境标识，张贴“安静线”“轻声说话”等小学常见提示语；区域活动，新增“小学文具制作”“课间游戏设计”等内容，让幼儿在熟悉的园所环境中，提前适应小学德育场景的隐性要求。

（二）实践创新工程：打造“生活+游戏+社会”三维德育场景

1.生活德育：让“小事”成为品德课堂

设计“生活德育微项目”，将品德培养嵌入一日生活：

“食材小管家”项目：带领幼儿参与园内食材采购（安全、卫生认知）、分类储存（责任意识）、简单加工（珍惜粮食），开展“食材去哪儿了”讨论，让幼儿理解“劳动—分享—感恩”的生活逻辑；

“家庭礼仪传递员”项目：鼓励幼儿在家担任“礼仪小老师”，录制“礼貌用语小剧场”（如“请、谢谢、对不起”情景表演），在班级“礼仪分享会”上展示，推动“家园礼仪”双向互动；

2.游戏德育：让“玩耍”承载育人价值

升级游戏德育模式，构建“主题游戏+品德渗透”体系：

角色游戏升级：打造“社区生活城”游戏场景，设置“爱心医院”（培养关爱他人）、“环保回收站”（树立环保意识）、“文明餐厅”（践行节约礼仪）等角色区，幼儿在“看病就医”“垃圾分类”“餐厅服务”中，模拟社会交往，深化品德认知；

户外游戏拓展：开展“定向越野—品德任务版”，在园内户外区域设置“帮助小树苗（扶直倒伏植物）”“寻找文明标记（捡起垃圾、归位玩具）”等任务点，将体育锻炼与品德实践深度融合。

3.社会德育：让“社区”成为实践课堂

联动社区打造“幼儿德育实践圈”，拓展德育空间：

“社区文化小使者”行动：联合社区文化中心，开展“传统节日进社区”系列活动——春节“写福送福”、端午“包粽分享”、中秋“月饼制作”，让幼儿在民俗实践中感受文化传承与分享互助；

“社区环境小卫士”行动：定期组织幼儿参与社区公园“清洁计划”，通过“垃圾大作战”“植物认养牌制作”，培养爱护环境、责任担当的意识；

（三）协同育人工程：构建“家校社”深度融合德育共同体

1.家长赋能：从“参与者”到“合伙人”

“德育家长学院”建设：开设“分层化”德育课程，针对小班家长开展“0-3岁德育启蒙：生活中的品德渗透”，中班聚焦“4-5岁品德塑造：游戏与体验的力量”，大班围绕“幼小衔接德育：习惯与责任培养”，邀请教育专家、一线教师、优秀家长授课，传递科学德育理念；

“家长德育导师”制度：选拔有特长、有热情的家长，组建“德育导师团”，参与园所德育活动设计（如“亲子德育剧本创作”）、组织（如“家庭德育实践营”）、评价（如“幼儿品德成长档案”），让家长从“被动配合”转为“主动参与”；

2.社会联动：从“资源库”到“实践场”

“德育实践基地”共建：与社区服务中心、图书馆、博物馆、敬老院等签订“德育实践基地”协议，制定年度实践计划——每月1次社区服务、每季度1次文化场馆参观、每学期1次敬老关爱行动，让社会机构成为德育“第二课堂”；

“社会资源进校园”行动：邀请社区民警开展“安全小课堂”（防拐骗、交通安全）、非遗传承人举办“传统文化工作坊”（剪纸、面塑）、环保志愿者组织“垃圾分类实践课”，将社会资源转化为园内德育课程；

德育是一场“慢养育”，需以耐心浇灌幼苗；是一项“系统工程”，需家校社携手同行；是一次“接力长跑”，需学段衔接贯通。下阶段，我园将以“学段衔接、实践创新、协同育人”为引擎，深耕“摇篮行动”，让德育真正“润”在生活里、“植”在游戏中、“长”在实践间，为幼儿筑牢“品德基石”，也为其未来成长铺就“德育底色”，让“幼有优育”的美好愿景，在德育实践中落地生根、繁花满枝。